第31章

    第31章 (第1/3页)



    Experimental Design

    The overarching goals of the following exercise are to demonstrate how psychology and the scientific

    method can be used to address issues that interest your students, to teach them how them how the concepts

    they are learning influence experimental design, and to impress on them an appreciation for the challenges

    faced by experimental psychologists. Lead your class through the process of designing an experiment. Start

    with a hypothesis generated through brainstorming by the class. Allowing your students to provide the

    hypothesis ensures that it will interest them and that they will stay engaged. Students may start with topics

    such as alien abduction, crop circles, and the Loch Ness monster. Welcome this, as it gives you a terrific

    opportunity to talk about alternative explanations, existence proofs, and the fact that some topics, such as

    the proof of the existence of God, remain firmly outside the boundaries of science. The scientific method is

    not a panacea; it is a highly structured method for testing measurable factors and relationships. After your

    class has agreed on an issue to test, lead them toward a consensus, testable hypothesis about the issue.

    Once your class has clearly defined a hypothesis, lead them through a discussion of possible alternative

    explanations. Challenge their hypothesis and their beliefs. Are there other possible explanations that are

    more simple and more likely? What assumptions and possible biases underlie their hypothesis? How

    would the hypothesis (and their assumptions and biases) generated by your class be different than

    explanations put forward by people from different cultures and different times? You might want to mention

    that spirit possession was a widely held explanation for mental illness until relatively recently. After listing

    a number of possible alternative explanations, allow your class to suggest a very basic methodology for

    testing the hypothesis and eliminating the alternative explanations. You might want to give them a head

    start by suggesting the kind of data that they would need to collect to measure the variables of interest.

    Depending on the hypothesis chosen and the sophistication of your class, outlining a reasonable

    experiment may be a difficult process. If the class begins to show signs of overload, you can quickly switch

    gears and use the exercise to demonstrate the difficulty in designing and executing well-controlled

    experiments.

    29

    PSYCHOLOGY AND LIFE

    BIOGRAPHICAL PROFILES

    Sir Francis Galton (1822–1911)

    Few psychologists are credited with more firsts than Galton, the cousin of Charles Darwin. A child prodigy,

    Galton could read by 2. years old and by six was reading Shakespeare for pleasure. He graduated from

    Cambridge University in 1843, but never obtained a graduate degree. Because he was independently

    wealthy, as were many early psychologists, Galton was free to follow his passion, and his passion led him

    to measurement, first of geography and then of humans. Galton first gained fame as a cartographer for the

    Royal Geographical Society on a trip to Africa. On his return to England, Galton took his cousin’s notion of

    the importance of individual differences to evolution, and set about measuring these differences in humans.

    Galton was the first to use questionnaires, the first to study the nature–nurture controversy, the first to use a

    word-association test, the first to study twins, and the first to study intelligence testing seriously. Galton’s

    work also spawned the creation of the ubiquitous correlation coefficient, r, by his student Charles

    Spearman.

    Edward Titchener (1867–1927)

    Edward Titchener attended Oxford from 1885 to 1890, where he became interested in experimental

    psychology and translated Wundt’s Principles of Physiological Psychology into English. After graduating

    from Oxford, Titchener spent two years studying with Wundt in Leipzig. After receiving his Ph.D. in 1892,

    Titchener took a job at Cornell University, where he remained for his entire career. While at Cornell,

    Titchener developed a thriving department and became the leading exponent of structuralism in America.

    Titchener adopted Wundt’s technique of introspection to the study of observable conscious events and

    sought to describe the contents of mental life. Although not successful in his goal of creating a periodic table

    of mental events, much like the periodic table of physical elements, Titchener exerted a profound influence

    over the development of psychology in America, through both his ideas and the ambitious research

    program that he led at Cornell.

    30

    CHAPTER 2: RESEARCH METHODS IN PSYCHOLOGY

    TIMELINE

    Year Event

    1811 Charles Bell and Francois Magendie discovered that there are two types of nerves: sensory and

    motor nerves.

    1827 Ludwig von Beethoven died.

    1838 Johannes Müller articulated his “Doctrine of Specific Nerve Energies.”

    1846 Ernst Weber derived the quantitative relationships between subjective experience and physical

    stimulation, known as Weber’s Law.

    1848 Marx and Engels published the Communist Manifesto.

    1859 Charles Darwin published On the Origin of Species by Natural Selection, a culmination of his

    research and thinking about evolution via natural selection.

    1860 Gustav Fechner published Elements of Psychophysics, which outlined the experimental study of

    the relationship between subjective experience and physical stimulation.

    18611865

    The American Civil War was fought.

    1872 Claude Monet painted Impression—Sunrise, Le Havre, the painting that lent its name to the

    Impressionist movement.

    1885 Hermann Ebbinghaus published his empirical research on memory.

    1890 William James published the Principles of Psychology, a two-volume text that became the

    standard reference for psychology students.

    1896 Thomas Edison invented the motion picture.

    1898 Edward Thorndike conducted the first systematic experiments on animal learning.

    1905 Alfred Binèt and Theodore Simon developed the first useful intelligence test.

    1906 Charles Sherrington published Integrative Actions of the Nervous System, which set forth the basic

    principles and terminology used today to describe the structure and function of the nervous

    system.

    1913 John Watson published “Psychology as the Behaviorist Views It,” sometimes referred to as the

    Behaviorist Manifesto, an influential paper asserting that psychology should restrict its subject

    matter to observable behavior.

    19141918

    World War I was fought.

    1928 Ivan Pavlov published Lectures on Conditioned Reflexes, a survey of his research on classical

    conditioning.

    1938 B. F. Skinner published Behavior of Organism: An Experimental Analysis, which outlined the basic

    principles of operant conditioning.

    19391945

    World War II was fought.

    1946 The American Psychological Association was reorganized to include practitioner psychologists,

    31

    PSYCHOLOGY AND LIFE

    as well as research psychologists.

    1950 William Estes published “Toward a Statistical Theory of Learning,” a classic paper outlining a

    mathematical approach to learning.

    1957 Noam Chomsky published Syntactic Structures, inaugurating an era of productive collaboration

    between psychologists and linguists. Psycholinguistics soon became a flourishing field of

    psychology.

    1957 Herbert Simon published Administrative Behavior: A Study of Decision-Making Processes in

    Administrative Organizations, detailing the dynamics of decision making under conditions of

    uncertainty.

    1962 David Hubel and Thorston Weisel published their research on how specific features of visual

    stimuli excite specific neurons in the visual cortex.

    1981 Roger Sperry received the Nobel Prize for his pioneering work on the split-brain phenomenon.

    SUGGESTIONS FOR FURTHER READINGS

    Bordens, K. S., & Abbott, B. B. (1991). Research Design and Methods: A Process Approach, 2nd Edition. Mountain

    View, CA: Mayfield. Applies the research process to both theoretical and practical problems.

    Graziano, A. M., & Raulin, M. L. (1989). Research Methods: A Process of Inquiry. New York: Harper Collins

    Publishers.

    Keppel, G. (1991). Design and Analysis: A Researcher’s Handbook, 3rd Edition. Englewood Cliffs, New Jersey:

    Prentice Hall.

    Stanovich, K. E. (1996). How to Think Straight about Psychology, 4th Edition. Glenview, IL: Scott, Foresman. A

    scholarly yet entertaining account of the necessity of using the scientific method in psychology and of its

    application to everyday life, filled with great examples to use in lectures.

    DISCOVERING PSYCHOLOGY

    PROGRAM 2: UNDERSTANDING RESEARCH

    Overview

    An examination of the scientific method and the ways in which data are collected and applied– in the lab and in the field –

    with an emphasis on sharpening

    （本章未完，请点击下一页继续阅读）