第54章

    第54章 (第1/3页)

 American Psychologist,

    48(5), 577–580. Can the psychologists logically explain the research on eyewitness testimony to a

    jury?

    Loftus, E., & Ketcham, K. (1991). Witness for the Defense: The Accused, the Eyewitness, and the Expert

    Who Puts Memory on Trial. New York: St Martin’s Press. A collection of true stories based on Dr.

    Loftus’ experience as an expert witness. Real-life courtroom dramas are used to illustrate

    principles of memory and general psychology.

    Loftus, E. (1993). Psychologists in the Eyewitness World. American Psychologist, 48(5), 550–552.

    Discussion of accurate identification of perpetrators and efforts to minimize false identifications.

    Neath, I. (1998). Human Memory: An Introduction to Research, Data, and Theory. Pacific Grove:

    Brooks/Cole Publishing Co. An introduction to the field of human memory. Strikes a balance

    among history, theory, and current empirical research. Imparts an appreciation for experimental

    design.

    Pressley, M. (1997). Introduction to Memory: Development During Childhood and Adolescence. Mahwah:

    Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Summarizes theory and research on memory development in

    children and adolescents from a broad perspective. Includes European, Soviet, and American

    contributions.

    140

    CHAPTER 8: MEMORY

    DISCOVERING PSYCHOLOGY

    PROGRAM 9: REMEMBERING AND FORGETTING

    Overview

    A look at the complex process called memory: how images, ideas, language, physical actions,

    sounds, and smells are translated into codes, represented in the memory, and retrieved when

    needed.

    Key Issues

    Long-term versus short-term memory, the chunking process, the peg-word mnemonic, painting

    from memory, memory engrams, and organic amnesia.

    Demonstrations

    Gordon Bower demonstrates the peg-word mnemonic, a memory enhancing technique.

    San Francisco artist Franco Magnani’s painting from childhood memories of Italy illustrates

    the artist’s remarkable memory and his significant boyhood distortions.

    Interviews

    Gordon Bower explains mnemonic techniques.

    Richard Thompson discovers one memory engram in his investigation of the neural circuits

    involved in the memory of rabbits.

    New Interview

    Diana Woodruff-Pak experiments with “eyeblink classical conditioning.”

    FILMS AND VIDEOS

    The Brain: Learning and Memory (1984). PBS, 60 minutes

    This program uses theories about brain organization, synaptic activity, and the hippocampus to

    explain learning and forgetting.

    Human Memory (1978). HARBJ, 25 minutes

    Graphic demonstrations conducted by Gordon Bower of the processes of memory, memory aids,

    and the cognitive distortions created while reconstructing memories. Shows what it is like to have

    no memory at all, how real learning involves the transfer of information from short-term to long-

    term memory, and how the use of retrieval cues can improve one’s ability to remember.

    Memory (1990). Insight Media, 30 minutes

    Biological and cognitive research findings related to how we store, encode, and retrieve memories

    are discussed by leading memory researchers. The program shows what memory disturbances are

    and how certain problems can results from accidents or disease. Memory of dramatic events is

    analyzed and the practical application of memory research to witness recall in criminal trials is

    141

    PSYCHOLOGY AND LIFE

    discussed.

    Memory: Fabric of the Mind (1998). FFHS, 28 minutes

    Examines information storage and retrieval in human memory. A good review of memory research

    and theory. Selected for preview at the APA convention in 1989.

    The Life of the Mind: Cognitive Processes and Memory (1991). The Teaching Company, in

    collaboration with the Smithsonian.

    One of eight lectures with Richard Gerrig from an award-winning teacher series. This volume

    explores cognitive processes and memory.

    142

    CHAPTER 8: MEMORY

    143

    CHAPTER 9

    Cognitive Processes

    LEARNING OBJECTIVES

    On completion of this chapter, students should be able to:

    1. Describe the differences and similarities between automatic and controlled processes

    2. Define Grice’s maxims for language production

    3. Describe the various forms of ambiguity in language comprehension

    4. Explain the significance of inference in the cognitive processing of language

    5. Demonstrate understanding of the significance of Paivio’s dual-coding theory

    6. Define “problem space,” and its relationship to problemsolving

    7. Suggests techniques to improve problem solving skills

    8. Elaborate on the difference between deductive reasoning and inductive reasoning

    9. Understand the heuristics and biases involved in judgments and decision making

    10. Articulate the significance of framing and reference points relative to decision making

    CHAPTER OUTLINE

    I. Studying Cognition

    A. Definitions

    1. Cognition is a general term for all forms of knowing

    2. The contents of cognition are what you know—concepts, facts,

    propositions, rules, and memories

    3. Cognitive processes are how you manipulate these mental contents

    4. Cognitive psychology is the study of cognition

    B. Discovering the Processes of Mind

    1. Donders devised the subtraction method, one of the fundamental

    methodologies for studying mental processes

    2. He proposed that extra mental steps will often result in more time

    required to perform a given task

    3. Response selection requires more time than stimulus categorization,

    because response selection includes stimulus categorization

    4. Reaction time has replaced the subtraction method as a method of

    testing specific accounts of how a given cognitive process is carried

    out

    C. Mental Processes and Mental Resources

    1. Demands on mental resources may help determine if a process is

    144

    CHAPTER 9: COGNITIVE PROCESSES

    serial or parallel

    a) Serial processes require separate examination of each

    individual element in an array, one after another

    b) Parallel processes entail the simultaneous examination of all

    elements in an array

    2. Reaction time is often used to try to determine if a specific mental

    process is carried out in parallel or serially

    3. A key assumption is that limited processing resources must be spread

    over different mental tasks

    4. Attentional processes are responsible for distributing these resources

    5. Some processes place higher demands on mental resources dm do

    others

    6. Controlled processes require attention and thus greater allocation of

    mental resources

    7. Automatic processes generally do not require attention and can often be

    performed along with other tasks without interference

    D. The goal of much cogn

    （本章未完，请点击下一页继续阅读）